课程是人才培养的核心要素，是影响学生发展最直接的中介和变量，课程质量直接决定着人才的培养质量。打造一批国家级一流本科课程，是真正推动高等教育教学改革落实落细见成效的标杆举措，也是全力打赢全面振兴本科教育攻坚战的关键一环。
为进一步提升课程建设质量，推广分享一流本科课程建设经验，示范带动一流本科课程建设，本文整理汇总了同济大学建筑城规学院，7门第二批国家级一流本科课程相关内容，供各院校教师学习、借鉴。
国家级线上一流课程《城乡规划管理与法规》
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01
INTRODUCTION
课程简介
“三分规划、七分管理”，城乡规划专业的学生不仅要精通规划设计，更要懂得规划管理。《城乡规划管理与法规》是城乡规划专业的核心课程，本课程建立学生对规划管理与法规的系统全面认知，教学团队教师各有所长，线上课程推动了规划管理与法规知识的更加广泛传播。本课程在“中国大学MOOC”和“智慧树”两个平台上线，完成了8个学期的完整教学。“中国大学MOOC”平台面向社会学习者，累计选课21046人；“智慧树”平台主要面向高校，累计选课学生4416人，选课学校81所。在疫情期间发挥了线上教学的优势，成为很多学校的线上课程选择，如新冠疫情影响最严重的2020春季学期“智慧树”平台选课学校达到23所。
图一：“智慧树”平台课程网页
02
FEATURES
课程特色
融入国家战略政策要点，培养学生家国情怀围绕“新型城镇化”“乡村振兴”“依法治国”等国家战略，突出“以人民为中心”“公共利益优先”和“依法行政管理”的核心价值导向，在课程内容讲解中有机融入国家战略政策的要点，潜移默化中培养学生的家国情怀。2017年荣获"上海高校课程思政教育教学改革试点"重点示范课程，2019年入选 “上海高校课程思政整体改革领航高校”同济大学领航系列课程。精选知识点并与时俱进，解析专业最新动态课程最基础的经典知识点上线，如国家政府与城乡规划管理等；较难理解和容易混淆的知识点上线，如规划法规文件的层级和效力等；国土空间规划转型背景下规划管理最新变化的知识点上线，如“多审合一”规划审批制度等；国家最新政策变化的相关知识点上线，如集体经营性建设用地入市议题等。教学团队适时补充齐整，课程内容持续完善有规划管理部门挂职经历的教师加入教学团队，增加源自规划管理实战经验的教学视频；规划管理最新的研究成果纳入教学内容，如对建筑日照规划管理和乡村建设风貌导则的相关研究成果；增加之前尚存空白的教学内容，如环境法和生态空间规划管控等。
03
BOOKS
课程教材
课程负责人主编教材《城乡规划管理与法规》为普通高等教育“十一五”国家级规划教材、普通高等学校土建学科专业“十二五”规划教材、住房城乡建设部土建类学科专业“十三五”、“十四五”规划教材、高等学校城乡规划学科专业指导委员会规划推荐教材。本课程在同济大学开展了“线上+线下”的混合教学，今后将进一步充实线上课程资源，加大知识密度，培养学生更广阔的专业视野。
图二：课程负责人编著教材
国家级线下一流课程《中外风景园林史》
Du Xing Education
《中外风景园林史》课程概况
01
INTRODUCTION
课程简介
《中外园林史》课程自1979年起便开始作为同济大学建筑与城市规划学院专业基础课程展开线下授课，经历40年沉淀，《中外风景园林史》线上课程来自于2018年度同济大学在线开放课程建设项目，于2019年上线智慧树、中国大学MOOC双平台。课程定位为面对本科生和社会学习者的专业基础课程，服务学校93所。
《中外风景园林史》线上课程封面
《中外风景园林史》线上课程建设过程
02
TEAM
课程团队
课程团队由金云峰教授、周向频副教授两位课程主讲，翟宇佳副教授、周宏俊副教授、沈洁副教授三位课程支持，以及三名风景园林专业博士研究生助教共同构成。
金云峰，同济大学建筑与城市规划学院教授，《中外风景园林史》团队负责人兼外国园林史部分讲师，线下课程《中外园林史》和研究生课程《中西园林比较》讲师，主编教材《城市园林绿地规划设计原理（第三版）》；负责和参与13项教改项目，发表《以“知行合一,转识为智”为理念的中外园林史教学》等园林史相关论文20余篇；在公众号“金云峰”进行园林景观理论研究公众发布，并于各类会议上进行相关报告;获评第四届全国风景园林专业学位先进教育工作者，获2017年上海市级教学成果奖（高等教育）一等奖，以及2016年上海市育才奖等。
周向频，同济大学建筑与城市规划学院副教授，美国哈佛大学”橡树园”高级研究员，《中外风景园林史》中国园林史部分讲师，留学生英文课程”Chinese and Western Classical Garden”讲师，指导”历史公园保护更新设计”、 “历史景观再生设计”等课题，出版教材《中外园林史》、专著《上海公园设计史略》，参编教材《城市园林绿地规划设计原理（第三版）》，发表《构建传统园林与现代景观通融的教学体系》、《以“融合中西，设计创新”为特色的风景园林教学》等论文；建设”周导讲园”微信公众号，定期向公众发布中国古典园林史科普知识，2016年获倪天增奖教金。
翟宇佳，同济大学建筑与城市规划学院景观学系副教授。
周宏俊，同济大学建筑与城市规划学院景观学系副教授。
沈洁，同济大学建筑与城市规划学院景观学系副教授、教学管理部副主任。
03
FEATURES
课程特色
单元要点，多元应用场景
由于线上课程面对多元受众，包括专业学习者、相关专业学习者和非专业社会学习者，结合混合式应用和自主学习的条件，本课程采取“框架—单元—要点”授课方式，根据时期、地域、特征将中国和外国园林发展历史录制为43个单元短视频，方便学生进行课前预习、课中记忆和课后复习，方便其他教师或高校作为辅助教学工具，方便社会受众独立掌握风景园林发展的大体框架，在此基础上提供参考书目便于多元学习者结合兴趣延伸学习和阅读。
情境教学，以案例促理解
课程设计立足本院校特色工科性质，将知识要点结合经典案例，通过空间分析、单元介绍，加深要点记忆的同时，通过要点反过来加深学生对与案例特征的记忆，形成情境教学，以造园思想和设计手法的递进承接时代背景、社会流行、意识形态的发展，以历史链接实践，对专业和相关专业学习者后续的规划设计课程相连接，对非专业学习者而言也能够更好地理解生活中所接触的公园景区等日常空间。
从史到实，观历史知当下
树立学科认同和场所认同是本课程的重点。对于专业和相关专业学习者而言，以史为鉴，可以知兴替，历史教学的从史到实不仅仅是手法的探讨，还是历史发展观和文化自信的内生建构。对于社会学习者而言，风景园林史则不仅体现园林本身，也代表了当时的社会背景和意识形态，园林作为贴近公众的生活方式载体，风景园林史的大众学习也是宏观文化自信建设的重要组分，对于历史认同感的塑造具有重要意义。因此本课程不单就史叙史，而是从历史阐发现实。
中外并行，比较式教学
课程内容的设置上为中外双线并行，在国际视野中认识中国特色，使得学生的历史视野不囿于中国或外国园林中的某一方，而是放眼中外，阐发不同背景下园林发展的比较和碰撞，进行对照学习和应用，构建文化认同和文化自信，学习中国理念。
国家级线下一流课程《可持续智能城镇化》
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可持续智能城镇化课程介绍
01
INTRODUCTION
课程简介
适用于各高校相关线上教学，面向全国开放本课程是规划领域全国首创以跨学科视角讲授可持续智能城镇化的在线前沿通识课，由中国工程院院士、原同济大学副校长、长三角城市群智能规划协同创新中心首席科学家吴志强教授创立，由长三角城市群智能规划协同创新中心主任、同济大学建筑与城市规划学院张尚武教授主持，旨在为城市规划及相关专业学生拓展学习可持续智能城镇化前沿知识提供开放共享资源。课程由城市规划、人工智能、城市交通、城市管理、数据科学等专业背景的9位专家授课，各位专家结合多年研究积累与实践经验，重点讲授城镇化转型背景下智能城镇化与智能城市规划研究进展及创新技术方法的实践应用，使学生通过不同视角学习智能城镇化的可持续发展理念、前沿理论和最新实践案例，拓展跨学科认知和研究视角，激发协同创新研究潜能。
02
FEATURES
课程特点
本课程是规划领域全国首创以跨学科视角讲授可持续智能城镇化的在线前沿通识课，旨在为城市规划及相关专业学生拓展学习本领域前沿知识提供开放共享资源，激发创新研究潜能。课程的特色与优势在于：院士领衔，大咖授课，聚焦前沿优选专家，多学科交叉的权威专家联合授课：依托本校城市规划建设领域多个优势学科的师资资源，建立由城市规划、人工智能、城市交通、城市管理、数据科学等领域的业内权威专家组成的授课团队。专家结合多年研究积累与实践经验，重点讲授城镇化转型背景下智能城镇化研究进展及创新技术方法的实践应用，使学生通过不同视角学习智能城镇化的可持续发展理念、前沿理论和最新实践案例。
精选内容，学科交叉，聚焦前沿
精选内容，构建理论认知到规划应用的完整体系：从六学期百余堂“大师讲堂”课中精选9讲，形成理论、方法、技术三大知识模块。根据慕课特点将每讲分为3-5个知识单元，每个知识单元制作为10-20分钟视频，使学生既能按照教学设计系统了解智能城镇化与智能规划的基础理论、发展路径、创新方法与技术应用，又可以根据自己的安排自主选择学习时间。模块一：前沿理论-智能技术赋能城镇化发展模块二：创新路径-智慧城市规划建设方法模块三：规划应用-智能规划的技术应用立德树人，持续更新，反响热烈本课程引导学生树立城市可持续发展价值观：通过专家不同视角的解读，帮助学生了解可持续城镇化的基本知识，树立理性思辨的“和谐城市”价值观，为今后与其它专业同仁一起协同解决城市问题积蓄能量，也为未来成为一名参与城市共建治理的合格市民奠定基础。课程着重构筑泛在学习知识服务联动系统：上线3个教学周期以来，持续补充视频课件和课后阅读资料，培养学生的自主学习能力。还与团队主持建设的全英文知识服务平台 -世界城市规划教育组织（WUPEN）知识服务系统(http://www.wupen.org/lectures/)、联合国教科文组织国际工程科技知识中心智能城市（IKCEST-iCity）知识服务系统(http://icity.ikcest.org/video/)实现资源互动，两个平台的在线视频库等学习资源作为本课程的拓展学习资料，而本课程的视频资源也由上述两个平台进行AI翻译后向全世界进行知识输出，展示中国在该领域的最新研究与实践成果。自首期《可持续智能城镇化》慕课于2019年10月23日开设以来，已开放六个教学周期，共计有万余名学员修读，获得5星（4.8分）好评。课程还受中宣部宣传疫情研究中心邀请纳入“学习强国”学习平台，一年不到的时间内播放20余万次。
03
COMMENTS
参与学员评价摘选
“这门课之前在学校已经修过，现在课程上线慕课，内容上也更新了很多，与时俱进 ，而且看得出制作非常用心。慕课的好处就是可以线上非常方便地学习到规划领域智能城镇化的前沿知识，不仅涵盖规划学科本身，还有许多跨经管、计算机等等学科的内容，非常丰富，9讲听下来收获很大！”
“课程内容很全面且丰富，老师都是各个领域专业的大咖，对于城市智能化发展有他的职业实践和独特的见解，对我们这些学生都有很大的启发。”
“虽然是针对低年级本科生的课程，但是干货满满，介绍了前沿的研究内容，并且探讨了规划的本质和实践案例，很有价值。五星推荐。”
“每个老师都讲的很好，有种醍醐灌顶的感觉。各位老师从自己的专业角度，深入剖析了城市中存在的种种问题，提出了对未来城市发展的设想和建议。强调要多学科交叉，信息化时代要利用好信息化手段，更好的解决社会问题，为城市居民服务。”
“非常喜欢各位研究方向不同的教授学者们的介绍，极大地扩展了我的思考视野，非常有启发。并且我以自己有些想法和教授们有相似处而惊喜，解答了一些我工作以来一直困惑的问题。”
04
AFFECT
课程场景
适用于各高校相关线上教学，面向全国开放课程每学年春期学期上线中国大学MOOC网，面向全国城乡规划及相关领域从业者、学生及爱好者等开放。每周学时安排1-2小时，配有单元测验，巩固学习，加深理解。本课程还可供各高校作为线上教学的课程资源，具体方式可联系中国大学MOOC网。
05
BOOK
课程辅助读本
"智能城市规划"丛书
国家级社会实践一流课程《乡村规划实务》
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01
INTRODUCTION
课程简介
同济大学城市规划系自2012年正式开设乡村类规划设计课，始终针对实际问题提出解决策略作为重要能力培养，为此设置基于现场调查的“乡村认识实习”环节，近年来又顺应国家乡村振兴战略深入和人才培养导向，更加注重问题分析和策略创新能力培养，由此设置“乡村规划实务”课程并将“乡村认识实习”环节置于该课程。
改革后的“乡村规划实务”课程，于2023年获得国家级社会实践一流课程。该课程目前负责人是栾峰教授，团队主要教师为陈晨、陆希刚、高晓昱和刘超，此外还有每年参与教学的潘海啸、王德、张尚武、耿慧志、刘冰、钮心毅、汤宇卿、陆希刚、张立、朱玮、尹杰、唐伟成等教师。
02
STRUCTURE
教学组织
乡村规划实务教学内容主要包括三个环节：规划实务讲座、现场调研、报告编写。通过该课程，训练学生掌握现场调查和认识、分析总结的能力，以及归纳和比较发现问题及探究问题成因，进而提出具有现实可行性的解决策略的能力。
课堂教学环节主要安排乡村规划实务讲座，帮助学生了解我国乡村发展的主要问题和城乡统筹发展特征，了解乡村规划的内容，熟悉乡村调研和规划建设的方法手段。
乡村现场调研环节，在教师指导下完成现场勘测、访谈，以及基础信息的现场整理，发现乡村发展中存在的主要问题，这些问题可以是设计村庄建设发展方向的重要问题，也可以是微观层面的小微问题，但问题应具体且与乡村规划建设紧密相关。针对发现的问题，深入剖析主要成因并探寻可能的解决方案，与村民或有关部门探讨解决方案的可行性及可能的问题。
乡村发展调研报告编写环节，返校后完成基础调研报告的撰写，通过课堂指导和讨论，在完成基础调研报告的基础上，聚焦调研发展的问题和解决策略，撰写调研报告。
时段 |
主要知识点及教学要求 |
实习内容 |
学时 |
教学手段 |
1 |
熟悉乡村调研的方法手段，了解我国乡村发展的主要问题 |
乡村调研基础讲座 |
8 |
讲座 |
2 |
掌握乡村现场调研方法，快速聚焦主要问题并探寻成因及策略 |
乡村现场调研 |
24 |
现场调研和访谈 |
3 |
完成专题报告大纲 |
撰写专题报告大纲 |
8 |
课堂指导和撰写 |
4 |
完成专题报告 |
专题报告 |
课后1周时 |
报告撰写 |
乡村规划实务教学安排
03
COMMENTS
课程评价及改革成效
乡村规划实务课程建设体现了教学相长的特点。教师团队发表了多篇教研论文，学生多次参加全国性的社会实践报告评比并获奖。同济大学包含乡村规划实务在内的乡村规划教学安排，已经分别获得专指委组织的全国高等院校城乡规划专业乡村规划课程创新实验竞赛优秀奖、同济大学教学成果奖一等奖，以及市级教学成果奖一等奖。
这些教学方法也通过学术机构和活动等方式积极向全国其他高校传播。由同济大学牵头组织的多次全国性乡村规划教学研讨会以及基于学会平台开展多年的大学生乡村规划竞赛活动，推动了对乡村规划实务的高度重视及教学应用。同济大学组织开展的乡村田野调查和乡村振兴研习社等，多次获得国家奖项，培养了一批批的关注且热情投身于乡村规划建设实践及学术研究的青年学子。
04
FEATURES
创新与特色
第一、与思政建设结合的教学内容体系创新。紧密结合国家乡村振兴战略，以及中央思想政治工作关于人才培养提出“第一课堂与第二课堂相融合”的要求，通过乡村规划实务，帮助学生了解我国乡村“三农”发展实际状况，深刻认识、理解当前国家推动乡村振兴战略必要性和紧迫性，从学科视角树立正确的思想价值观，培养提高面向社会发展需求的专业素养。
第二、针对乡村规划实务特点的教学组织形式创新。针对乡村规划实务特点，通过教学计划的整体安排，实现教师理论授课与现场指导结合，宏观背景认识与具体乡村调研结合，采取小组调研的方式培养学生的团队合作精神，探索这些教学组织形式创新，培养学生从发现问题、界定问题到运用专业知识寻求应对策略的能力。
第三、综合运用多种手段以提升能力为导向的教学方法创新。充分利用互联网的技术优势，建立了长达30小时的实践教学录像信息库，将一些基础理论知识转化为学生的课外自主学时，提高了教与学的效率。同时与乡村认识与规划理论教学相结合，通过组织讲座等方式拓展学生专业视野，相关讲座视频课程也已经初步建设完成。
国家级社会实践一流课程《历史环境实录》
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01
INTRODUCTION
课程简介
《历史环境实录》实践课程，原名“传统建筑测绘”，传承于“中国营造学社”当年的古建筑测绘，由陈从周先生创立于1954年。此后连年累续，迄今共已五十余次，前后参加师生达3000余人。经历初创、完善、拓展和提升等几个历史阶段，目前该课程成为同济大学的一门特色实践课程，是“建筑学”和“历史建筑保护工程”两个专业本科生三年级结束后暑期进行的一次重要的教学实习，对五年学习的承上启下，乃至一生的职业生涯有着深刻的影响，也是两个专业本科阶段的必修实践课程。
本课程在教学上采用分组进行的方式。每班以组为单位，每组3人（特殊情况下采用2人或4人）独立完成一个实践任务。因每组负责不同的对象，这些对象整体构成“建筑遗产群”，进而形成集体成果。在测绘和调查过程中，三人小组采用“强弱搭配”和“男女搭配”的原则，确保每组的专业实力接近。每一组的工作量也尽可能一致，并选出组长一名。实习教学工作中，采用“一人记录、两人配合”的方式，即在由组长现场协调好分工后，大家现场先各自画好草稿，准备好问题，测绘时一个人负责记录数据，检看测量方式是否正确；另两人拉尺或扶梯，配合测量。此外还有一些先进仪器如3D扫描仪、全站仪、激光测距仪、无人机等配合进行测绘精度的控制。每组同学之间是一种团队协作关系，各组之间又是一种配合关系，以培养学生的团队协作精神。我们还通过制定相应的质量标准、历年的成果交流，范例观摩和兄弟院校成果的学习等手段，培养学生精益求精的工匠精神，实现整体成果质量的均衡和控制。
《历史环境实录》课程实习教学流程一览表
02
FEATURES
课程特点
1.以类军事化的教学管理模式，塑造团队精神和工匠精神，提升职业素养。
因为本实践课人数多，在比较分散和条件艰苦的乡村，直接与村民朝夕相处，实践对象质量又较差，有教学安全方面的首要要求，因此我们规定了严格的实习纪律。首先在动员大会上通报，同时在实践任务书中强调，并在实习过程中一直强化这种意识。并要求学生佩戴有同济大学标识的标识牌，并爱护公物。要求全体人员必须行动统一，并按时完成任务。实践几十年的效果是，一方面代表了同济大学乃至新时代高校和大学生的形象，另一方面也锻炼了本科生的意志，克服懒散、娇惯的习气，培养了吃苦耐劳的精神，更进一步培养了大家的协作意识、团队精神和工匠精神。这在当代教育中尤其重要。
2.以组织有序、劳逸结合的实践教学方式丰富教学内容，增强人文关怀。
实践任务重、难度大、标准高，有同学会加班加点，为调节教学节奏、减少压力、联络感情，组织地方队伍和测绘实习队进行友谊比赛（如乒乓球比赛、歌咏比赛），既起相互慰问和鼓励的作用，也增加了和地方基层的情谊。如2015年在福建邵武（张三丰故里）实践时，连续两年参加了当地举办的太极拳普及活动，每天利用一小时的时间，学习太极拳，极大地支援了地方的文化建设，师生们还学会了一项健身的本领。再如2012年在江西黎川实习时，组织和当时的住建系统工作人员进行乒乓球友谊比赛，当地为获奖队伍颁发了锦旗，为每一个参加实践的同学颁发纪念品等。取得了较好的效果。
3.以线上、线下多种教学手段互为补充，保证教学指导的实用与高效，以及成果质量的延续性。
为保证全年级质量的均衡和历年质量稳定，我们开展三年一度的成果展览，向前人学习，和过去比较，形成了传、帮、带的优良传统。我们自制一些教学视频和CAD绘图的绘图标准与范例等，在同学中试用多年，保证了成果的一致性，提升了教学的质量；我们多年形成的测绘模式和要求，在误差协调和精度控制方面取得了较好的实效，并每年编撰成册在学院资料保存并共享。通过“成果图集存档”和“定期交流”的传统，积少成多、聚沙成丘，不仅形成了丰富的乡土建筑数码资料库体系，还为同行的交流和学习提供了便利。
03
ACHIEVEMENTS
教学成效
近20年来，该课程取得了三个方面的成效。
其一，进一步完善了“江南古典园林版块”实录的对象和内容。
在继承前辈开拓的领域基础上，丰富并完成了上海豫园（2004、2005年）、上海的朱家角课植园（2003年）、南翔的古猗园（2009年）等测绘工作，并进一步发现松江颐园和南汇的翊园（2006年）。至此，我们测绘的“上海古典园林”版块已臻全面，先后计有豫园、曲水园、醉白池、古猗园、课植园、颐园、翊园等，形成了系列，并建立了丰富的数码图档资料。
其二，开拓了“乡土建筑遗产版块”实录的广阔天地。
为了配合我国江南水乡遗产的保护，本世纪以来同济大学的“历史环境实录”课程较多涉及了江南水乡民居，并结合近年来古城、古镇、古村的保护和整治，先后拓展到上海的市郊，如嘉定古城及南翔、青浦朱家角、南汇新场、奉贤庄行和青村港等，进而延伸到更多的其他南方省份，如浙江绍兴古城、台州古城、嘉兴的乌镇和西塘、温州、松阳、东阳、景宁、湖州、义乌、皤滩、同里古镇；安徽的池州、青阳；江苏的震泽、宿迁；湖南的益阳石码头、双峰；江西的鄱阳湖流域古村落；福建的邵武市、金坑古村、和平古镇、下梅古村、泉州、三明、石狮、元坑古镇；贵州的黎平、贞丰、榕江、地扪等；四川的宜宾、黔江区、李庄古镇等地。
其三，建立了新时代下适宜的教学测绘方法。
自2006年起，课程完成了传统手工制图向电脑制图的转变。为统一协调后续的绘图工作，教学团队建立了自编的CAD制图及图层、标注设置规范，并在后续的实践中持之以恒。2004年，我院率先引进三维激光测绘技术，并在2005年的四川李庄古建筑的测绘中初见身手。至此，相关教师意识到高科技测绘仪器在使用中的优势，也明晰了他们在教学实践中的不同作用，从而确立了自己的适合本科生教学体系的独立方法。
04
AFFECT
继发影响
长期实践使团队认识到了“乡土建筑”和“官式建筑”同等的重要性，明确了“乡土建筑遗产版块”是和我校区域特色相适宜的实践方向。以这一版块为重点，不断地开拓创新，经过多年的努力，取得了以下一些重要成果：
（1）依托“历史环境实录”的实习成果和进一步研究，团队成员申请到国家自然科学基金重点项目1项，国家自然科学基金面上基金11项，负责或参加3项国家科技支撑计课题；
（2）和本课直接的教学成果，获得同济大学一等奖1次和上海市优秀教学成果三等奖1次。国家文物局荣誉纪念奖1项。个人获优秀实习指导教师2次。2020年本课程列入上海市一流课程。
（3）完成了国家标准设计图集的编撰三套（国家标准设计图集《不同地域特色传统村镇住宅图集》一套（分上中下三册），编号GTBT-1171，标准设计号11SJ937-1）。
（4）到2020年止，团队本科生、研究生等，利用课程参与调查并完成成果等，选择合适和感兴趣的研究题目，共完成关于“乡土建筑”领域的学位论文114篇，学术论文163篇；关于“近现代建筑”领域学位论文88篇，学术论文205篇；关于“江南园林”领域学位论文16篇，学术论文20篇。
05
SUMMARY
展望结语
经营建设五十年余，我校的“历史环境实录”课程，始终如一地站在学科前沿的阵地，活跃在全国广大的城市和乡村，在教学和社会服务的平衡中形成了自己的独特优势，迄今余热不断，并不断地开拓奋进。
国家级线下一流课程《城市建设史》
Du Xing Education
01
INTRODUCTION
课程简介
《城市建设史》课程作为城乡规划学科的核心必修课程之一，由董鉴泓先生开设于上世纪50年代。伴随着学科发展，历经阮仪三先生、张松教授等薪火相传，现由邵甬教授负责，讲授中国城市建设史部分，王骏副教授讲授外国城市建设史部分。
《城市建设史》课程现已成为同济大学历史最久、最具影响力的线下课程之一，2019年被列入“上海高校课程思政教育教学改革项目”重点示范课程。由本团队自编的2本教材《中国城市建设史》和《西方城市建设史纲》均为我国高校城市规划专指委规划推荐教材，荣获多项奖项。
团队编著教材
课程坚持守正创新，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，突出思政教育内容；并且本课程坚持与时俱进，在21世纪智能时代，培养学生运用现代信息技术进行城市的历史、艺术和科学价值的研究能力。课程目标是探索将中华优秀传统文化进行创造性转化、创新性发展，培养知中国、爱中国、堪当民族复兴大任的新时代人才。
课程教学目标
02
FEATURES
课程特点
多年来，课程结合我国经济社会发展，充分体现与时俱进的改革特色。
一是建立“人文情怀，科学精神；国际视野，开拓创新”的育人目标。在工科学校中，强调科学精神与人文情怀的同步培养，扎实推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进学生头脑。
二是重点突出世界城市规划思想，东方哲学与中国智慧。让学生了解人类文明的杰出典范的同时，加强对中国几千年来的城市发展中一脉传承的东方智慧的深刻理解，加强文化自信。
三是整合教学资源，在以教材作为上课主要内容的基础上，结合辅助教材扩展学生的视野，再通过一个个经典案例库的形式，更加真切、清晰地解析优秀的城市规划思想。形成“教材+辅助教材+案例库”的教学素材库。
四是经典案例与家乡案例结合，激发学生探索精神与学习热情。通过撰写课程论文，让学生熟悉自己家乡的传统规划理念和地方实践，将论文写在祖国的大地上。
城市是一个文明集体智慧的结晶，希望未来的城市规划师们能够通过《城市建设史》课程的学习，树立正确的职业观、价值观、世界观，学习和传承千百年来中外城市建设的智慧，提高我国的城市规划和建设水平，续写人类城市文明历史的新篇章。
国家级线下一流课程《专题建筑设计》
Du Xing Education
《专题建筑设计》是同济大学建筑系现阶段建筑学专业五年制本科培养计划中三、四年级的核心设计课程系列。本次获评国家一流课程是同济大学建筑学专业长期以来注重教学体系研究和课程改革的成效之一；是数十位设计课程指导老师辛勤投入与不懈探索的教学业绩凝聚；是专题设计课程系列在获评上海市精品课程、上海市重点课程等课程建设成果基础上的进一步提升和激励。
以下简要介绍《专题建筑设计》的课程定位与教学目标、教学内容与教学组织、课程特色与教学成效。
01
课程定位
与教学目标
1. 课程定位
建筑学专业三类核心课程之一建筑设计系列课程中的重要组成部分，包括专题建筑设计Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ。课程性质为专业基础课，课程类别为必修课，课程学分为20学分（总学分占比9.7%）。
一至五年级建筑设计系列课程分布示意图
2. 教学目标
在学习全过程建筑设计方法的同时，通过对专项设计问题、设计内容、设计方法的针对性、专题化训练，以全面提升与深化专业设计能力的培养，并为多样化的专业发展创造条件。
3. 课程安排与教学重点
专题建筑设计Ⅰ
三年级上学期（1-17周），周学时8，总学时136
课程处于专业学习的入门阶段，教学重点为环境影响下的建筑设计问题
专题建筑设计Ⅱ
四年级上学期（1-17周），周学时4 ，总学时68
课程处于专业学习的深化阶段，教学重点为城市与住区设计问题
专题建筑设计Ⅲ
四年级上学期（1-17周），周学时8 ，总学时136
课程处于专业学习的分化阶段，教学重点为特殊建筑设计问题与专门化设计方法
专题建筑设计课程教学过程控制简图
4. 课程依据
（1）满足国家专业规范与专业评估要求
1）《高等学校建筑学本科指导性专业规范》提出建筑知识体系中建筑设计知识领域应包含15个知识单元、64个知识点，参考课程为建筑设计初步与建筑设计系列课程。
本课程涉及全部15个知识单元与绝大部分知识点，与设计基础、建筑设计等课程一起全面覆盖专业规范的知识单元及知识点，达到专业规范要求。
2）《全国高等学校建筑学专业本科（五年制）教育评估标准》提出专业教育质量必须达到的基本要求，包括建筑设计、建筑相关知识、建筑技术、建筑师执业知识四个方面，共计34 项条款。
国家专业规范与专业评估要求
本课程包涵建筑设计方面3个二级指标下的13项条款，是体现与评价专业建设完整性与教育质量的重要组成内容。
（2）贯彻以能力培养为核心的课程体系
同济建筑学专业教育历来重视教学体系的研究。课程教学经历了从以空间为纲组织教学、到以环境观为线索组织教学、再到以专业能力培养为核心组织教学的各个阶段，课程体系的沿革体现了从强调学科本义到学生综合能力培养的发展过程。
2000年起推行并不断完善以能力培养为核心的课程体系，以五种能力为导向构建整体课程总纲，明确各课程相互关系，再进行分类课程子纲建设。如设计类课程子纲将教学内容、教学目的、教学形式、作业类型、表达方式、教学关键点、创新点以及适用教材、关联课程等进行整体建设，形成了阶段目标清晰，整体性、互补性突出的课程系统。
专题建筑设计课程就是整个专业课程体系中的核心环节之一。
建筑学专业课程总纲框架简图
设计类课程教学子纲框架简图
（3）落实系列课程在专业教学中的关键作用
以整体课程体系为引导，课程组织强调学时分配的合理性与教学内容的连续性，强化系列课程在知识传授与能力培养过程中的集合效应。专题建筑设计课程有效地发挥了系列课程的教学价值。
建筑学专业课程系统
02
课程内容
与教学组织
1. 课程内容与选题
（1）专题建筑设计Ⅰ
教学重点：环境影响下的建筑设计问题
设计选题1：建筑与自然环境
可选范围：不同基地、不同功能的山地建筑设计
设计选题2：建筑与人文环境
可选范围：不同基地、不同功能的传统街区文化建筑设计
（2）专题建筑设计Ⅱ
教学重点：城市与住区设计问题
设计选题1：居住小区设计
可选范围：不同基地的居住小区设计
设计选题2：城市设计
可选范围：不同地段的城市设计
（3）专题建筑设计Ⅲ
教学重点：特殊建筑设计问题与专门化设计方法
设计选题1：特殊建筑设计
可选范围：体育、观演、交通、医疗建筑、室内设计等
设计选题2：专门化设计方法
可选范围：数字、生态、热力学、环境行为、装配式设计等
2. 师资配置
（1）课程建设主体明确、师资雄厚
课程以公共建筑、居住建筑与城市设计学科组统一负责，课程责任明确，建设持续稳定。
专题建筑设计Ⅲ的特殊建筑设计课程教学，由相关研究领域的学科组承担。专题建筑设计Ⅲ的专门化设计方法课程教学，由相关各研究方向的教师承担。充分体现出教学的专业性。
历年来有数十位教师参与课程教学，基本教学师资队伍中有教授18人、副教授20人以及众多优秀青年骨干，师资实力优势明显。
建筑系任课师资团队
（2）利用社会资源、实现师资多元化
建立校外设计导师聘用机制，引入实践能力出色的优秀建筑师参与课程教学辅导与评图，促进了师资的多元化，丰富专业教学联系社会实际的渠道，在开放办学同时，激发师生教与学的热情，扩大专业视野。
校外设计导师师资团队
3. 教学方式与管理
（1）全面完整的课程选择模式
课程的每个课题都制定有不同方式的选择可能，包括设计内容、设计方法以及指导教师。教学的选择性为学生自主学习与志趣发展创造了条件。
为学生提供的选课手册示例
选课平台网页
课程的每个课题开始都有集中的课程宣讲会。不同选题的负责教师或团队介绍选题背景、要求和计划。学生通过选课平台进行选课。
课程宣讲会现场
（2）系统有序的课程管控机制
在整体课程体系对课程教学内容与教学重点进行宏观引导的基础上，课程教学负责团队与系专业负责人对具体教学措施进行重点把控，通过教案建设、课程计划与选题审核、任务书制定、中期与期末作业展评以及成绩评定等环节全面落实课程教学目标的实现，并保障教学质量的持续提升。
中期与期末作业展评
4. 课程各阶段学生设计作业优秀作业展示
（1）山地建筑设计
（不同基地+不同功能）
（2）传统街区文化建筑设计
（不同基地+不同功能）
（3）居住小区规划
（不同基地）
（4）城市设计
（不同基地）
（5）特殊类型建筑设计——体育建筑、交通建筑
（不同类型+不同学科组教师）
（6）特殊类型建筑设计——观演建筑、室内设计
（不同类型+不同学科组教师）
（7）专门化建筑设计方法——生态设计、数字化设计
（不同方法+不同学科组教师）
（8）专门化建筑设计方法——环境行为学、热力学
（不同方法+不同学科组教师）
03
课程特色
与教学成效
1. 课程特色
（1）系统性
教学内容整体性好。基于以能力培养为核心的设计类课程的系统化建设，理顺了课程定位以及与其它课程的相互关系，使课程在不同的三个学期中的阶段教学目标清晰，教学内容界定明确，分工有序并互为补充、达到了设计能力培养从入门到深化再到拓展的系统建构。
（2）开放性
教学过程可选程度高。课程将选择性作为教学多样化、开放性的一种重要手段，做好各阶段的可选模式规划，在课程学习内容、学习方式以及指导教师等多个方面，为学生提供更多的选择余地，以充分激发学生的学习主动性，为提升他们的学习志趣与专业发展潜力创造条件。
（3）专业性
教学组织针对性强。课程教学与学科研究方向结合紧密，由相关领域的学科团队主持教学，保证了课程内容的专业性与课程建设的持续稳定发展；针对不同课程教学阶段，由相关技术学科教师和引进校外优秀建筑师参与教学，为课程带来了学术前沿思考与社会实践视角。
2. 教学成效
（1）课程作业与教案在全国展评中接连获奖
在全国全国高校建筑学专指委2012-2016年度教学评优中，专题建筑设计课程共获得优秀教案6项、学生优秀设计作业奖7份，成绩突出。
（2）课程作业在国际竞赛中赢得最高奖
在国际顶尖院校参加的《亚洲垂直城市》竞赛中连续5年获奖，其中两次金奖。
《亚洲垂直城市》竞赛的同济作品与汇报现场
（3）课程相关教学成果屡获荣誉
2020 |《专题建筑设计》获得上海市重点课程建设立项
2019 |《专题建筑设计I、III 》入选上海高校课程思政领航计划
2015 |《公共建筑设计》获得上海市精品课程
2013 |《居住建筑设计》获得上海市精品课程
2010 |《多元化设计》获得上海市精品课程
2009 |《建筑设计》获得上海市精品课程
2001 |《以全面推进与深化素质教育为目标的建筑学教学改革》获得上海市教学成果二等奖
专题建筑设计入选省部级课程建设名单
