虚拟教研室是在信息社会环境下，基于现代信息技术平台，以提高教师的教育教学水平进而提高学生的受教育水平为目标，由不同区域、不同学校、不同学科或专业教师动态组织，联合开展协同教学研究与改革实践的教师共同体。

虚拟教研室既有传统教研室的特征，也与传统教研室存在不同——虚拟教研室是基于“互联网+”的新型教学组织，是协同教研新形态。虚拟教研室的核心内涵包括：①虚拟教研室是一种基层教学组织，是开展协同教研的教师共同体。②虚拟教研室的运行载体是信息平台，可基于此平台开展协同教学研究。③虚拟教研室具有开放性、累积性和共建共享特点。其中，开放性是指教师可动态加入和退出虚拟教研室——这里的教师既可以是本校教师，也可以是他校教师，还可以是企业工程师；累积性是指虚拟教研室具有成果持续建设与累积的功能；而共建共享是指教师群体能够共建、共享教研成果。④从未来发展的角度来说，虚拟教研室应强调跨专业、跨校、跨地域建设基层教学组织。

一、虚拟教研室的分类

结合前述背景与内涵理解，虚拟教研室可划分为三种类型。

①面向课程（群）协同建设的虚拟教研室。本类虚拟教研室面向教师群体，以协同开展一门课程或一个课程群的建设为目标，支持教师通过协同教研和在线课程交流实现课程内涵的丰富与教学质量的提升。本类虚拟教研室的核心功能如图1示意。其中要注意面向学生群体的协同教学平台和面向教师群体的协同教研平台的差异。慕课实现了“一师对群生”的教学，“MOOC+SPOC”“1+M+N”等实现了“一师带多校，多校带多群”的协同教学，基于MOOC/SPOC的翻转课堂实现了在线课程与实体课程的协同教学，都是面向学生群体的。而本类虚拟教研室是要形成教师协同机制保障面向学生群体的协同教学水平，应在名师引领下开展协同教学设计、协同教学案例研讨、协同教学资源建设、协调教学资源运用等。

图1 面向课程（群）协同建设的虚拟教研室核心功能示意图

②面向专业（群）协同建设的虚拟教研室。本类虚拟教研室面向教师群体，以协同开展一一个专业（群）的建设为目标，支持教师通过多学科交叉、多组织交叉联合开展新型专业建设。“四新学科”应由多学科教师共同建设，受限于学科背景差异，单一学科教师交叉融合的创新性可能不足，传统教研室受限于参与教师的行政管理关系，其动态性、开放性不足，不能有效解决多学科教师的协同教研问题。因此本类虚拟教研室的重要功能就是在不改变原有行政管理关系的基础上实现不同学科教师的交叉融合，协同开展专业培养方案论证、协同课程体系设计、协同开展专业资源建设、协同开展教学改革实践等，如图2示意。

图2 面向专业（群）协同建设的虚拟教研室核心功能示意图

③面向教改新专题协同研究的虚拟教研室。本类虚拟教研室面向教师群体，以协同开展教学改革实践形成教学改革新范式新成果为目标，支持教师通过跨区域跨校跨学院的协同教务协同教研联合开展新范式的探索实践。计算机类教育领域专家经过多年研究，提出了面向未来10～15年的“敏捷教学体系”，强调教学目标的多元性和演进性、课程体系的灵活性、教学过程的迭代性与敏捷性、教学资源的协同性等，是高等教育未来改革的方向，不仅需要课程体系做改变，同时也需要教学过程、教学管理做相应改变，如完全学分制、弹性学制的实施等。这种改变，单一学校/专业可能难以完成，进而需要多校联动、多学科/专业联动。因此本类虚拟教研室的重要功能就是要形成多区域多校协同教学改革环境，如跨校选课与学分互认环境，共同建设新学院、新平台、新专业、新模式，共同探索新体系、新组织、新方法、新管理等，进而形成可复制、可推广的协同教学改革成果，协同推进教学改革，如图3示意。

图3 面向教改新专题协同研究的虚拟教研室核心功能示意图

二、虚拟教研室的特征

从虚拟教研室建设与运行的角度进行解析，本文提出虚拟教研室应具备七大特征：

①名师引领。虚拟教研室持续运行，需由具有凝聚力和号召力的名师来引领。名师引领是指名师能够将相关人员组织起来，以明确教研方向、协同教学研究。各层次教学名师、国家级/省级一流课程负责人、国家级/省级一流专业负责人等被认为是具有凝聚力和号召力的名师人选，而国家级/省级人才（如院士、杰出青年、长江学者）和在某方面有影响力的教师等也是。名师引领既能发挥名师的标杆引领作用，又能发挥名师的协调组织作用。而要确定名师能否引领虚拟教研室，还要考虑其是否有开放的胸襟和带动更多教师共同进步的服务意愿。

②中心聚焦。不同于实体教研室，虚拟教研室是由具有共同兴趣、共同使命感的教师组成的教师共同体，从虚拟教研室获得个人发展并有施展才华的空间是不同教师参与虚拟教研室的内在动力。因此，建设虚拟教研室需要教师在目标、兴趣等方面具有共识，如此才能协同教研。为形成共同目标与共同兴趣，虚拟教研室需要明确聚焦到一个中心——此中心应有可发展性目标和持续协同性任务，能够反映教研室多数教师的兴趣。例如，以某一门课程为中心来组建虚拟教研室，则需参与教师都对这门课程感兴趣，将围绕这门课程进行课程建设；以某一专业为中心来组建虚拟教研室，则需参与教师有共同的专业兴趣和话题；以某一教改专题为中心来组建虚拟教研室，则需参与教师对此专题感兴趣并进行不同角度的探索与交流。

③平台支撑。公共信息平台或智能平台既是虚拟教研室持续运转和积累成果的重要支撑，也是虚拟教研室开展跨区域、跨校、跨学科协同教研活动的重要手段。基于公共平台建设虚拟教研室，就要在公共平台上建立“虚拟教研社区”或“虚拟教研群组”，教师通过平台参与社区或群组的教研活动、分享自己的教研成果，平台以社区或群组为单位积累教研成果、支撑教研成果的传播和应用。这种协同建设的成果累积与传播，是保持虚拟教研室稳定性的重要因素。基于公共平台，不同学科、不同学校的教师可以灵活加入或退出，体现了虚拟教研室的开放性。

④样板示范。虚拟教研室要有样板示范，如国家级/省级一流课程、体现特色教学模式的教学案例、可供教师借鉴与使用的教学资源等。样板示范可以引领教师前行，是吸引教师加入虚拟教研室的重要因素，也是引领参与教师个人发展和未来研究方向的重要因素。

⑤共建共享。虚拟教研室是教师共同体共建共享资源的平台。参与虚拟教研室的教师应积极参与资源的共建共享，为此平台建设贡献自己的力量。虚拟教研室的运行需依托一个共建共享机制来保障资源建设者的权益，并确定资源是开源还是闭源、是否免费使用等。

⑥成果累积。虚拟教研室是教师共同体基于公共信息平台积累教学经验、推广应用教学成果的平台。虚拟教研室负责人组建虚拟教研室，是希望协同积累教学经验，扩大教学成果的应用范围。加入虚拟教研室后，教师便能通过虚拟教研室共享他人的成果，同时教师自己的成果也能在虚拟教研室通过共享的方式获得更多同行的认可、得到更多的应用。教学研究是持续改进教学进而形成教学成果的过程，此即“聚小果”而“成大果”。基于虚拟教研室进行协同教研，能使教学成果得到实践检验，而基于检验结果对教学成果持续改进，可助其走向成熟。

⑦水平提升。国家推动虚拟教研室建设的根本目的，是提高教师教书育人的水平，强化教育教学理念和课程内涵，改进教学方法，提升课程建设或专业建设水平。现在，很多教师有饱满的教学热情，但对教学理念理解不到位、在教学方法方面没有受过专门训练。在此情况下，教师借助虚拟教研室，通过名师引领和同行交流，就容易实现其教书育人水平的提升。

在虚拟教研室的七大特征中，最关键的是共建共享，参与虚拟教研室的教师一定要树立开放的理念并愿意共建共享。优秀教师的重要标志就是愿意分享其经验和成果：有好的想法愿意分享、有好的成果愿意分享，看到先进的想法和成果也愿意分享。