【最终结论】

策略A——重具体：概念的导入要重视具体

策略B——重应用：技能的导入要重视情景

策略C——重问题：思维的导入要引出问题

策略D——重节奏：不要一下子给太多信息

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【引子】

最近在读一本书

就是经济学家凯恩斯的传记

《凯恩斯传》

这本当然很好了

但是里面的一个词

深深打动了我

那就是凯恩斯

强调了

流动性一词

他大致的意思就是

流动性很重要

一定要重视流动性

流动性比其他很多东西都重要

他山之石、可以攻玉

深深觉着这个词很好

可以用于教学设计这个领域

流动性

这个词好在哪里呢

流动性，那就是不是一个主体

就需要考虑多个主体的相互作用

流动性，那就不是静态的

就需要考虑每一个事件对于学生的影响

流动性，不是一过性的

那就是需要考虑过程的往返交互

从流动性到课堂的导入

其实也是一样的

如果教师没有想过如何导入才能

激活学生

启动学生

发动学生

没有想到如何引导学生思考

那么流动性就没有产生

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【五大差异】师生不在同一个起跑线

任何一门课程

师生在认知上是不平等的

师生并不在同一个起跑线上

而是存在五大差异

差距1：知识差距

差距2：过程差距

差距3：结构差距

差距4：心理差距

差距5：启动差距

关于此次课堂所要呈现的概念

差距1：知识差距

教师，掌握更系统更全面的知识。

而学生没有那么多的知识

这个层面上

教师要发挥的就是内容专家的作用

差距2：过程差距

教师，掌握了全部教与学事件的意图

而学生并不清楚每一个事件的目的

差距3：结构差距

教师，知道概念的层次、技能的过程、态度的因果

学生，并不清楚这些概念的结构

差距4：心理差距

教师，毫无疑问做好了上课的准备

但是学生却没有做好学习的准备

包括认知的准备、心理的准备等等

差距5：启动差距

教师，要讲、要演、要展示、要呈现

但是学生一般就是听

这是有差距的

激活的感官通道不一样多

调动的模态不一样多

换言之

启动的效应不一样

师生之间的差距

就要求教师在导入的时候

一定要注意上面这些差距

类比来说

教师是一个已经发动的大卡车

学生还是一个没有热车的小皮卡

教师的导入设计就很重要

那么到底该如何导入才是对的呢

以哪个视角来解释和指导导入呢

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【策略A】重具体：概念的导入要重视具体

一位老师讲解金融学

先给大家展示若干年前我们的人民币

使用的分票、角票

到现在的纸币等

这个就是从具体开始导入的

抽象的概念没有教学功能

而细节刻画才有教学功能

当年大作家李敖先生在北大演讲

一开始就说

他小时

北京满大街的日本兵

骑着马，横冲直撞

现在他来到北京

祖国繁荣昌盛、人民国泰民安

他深有感触

两项对比，很具象

示例1：《水文地质学》讲到孔隙水

从罗布泊的唯二的泉讲起

当年彭加木先生寻找的是哪个泉？

泉在哪里？为什么会有泉水？

示例2：《视网膜的感官换能》

设计者从色盲测试图谈起

示例3：《婚姻法》

从古代七出三不去谈起

示例4：《血红素》

从如何在菜市场挑选新鲜肉谈起

示例5：《钢结构》

从温莎大厦火灾谈起

为什么要从具体开始

其实很简单

比如说起山东的某所高校

我一般都会想起来

你们学校的谁谁谁是我的学长

你们学校的谁谁谁是我的好朋友

你们学校的谁谁谁是我辅导过的

这个学校我讲过课

这个学校我在门口吃过饭

这个学校我在操场跑过步

怎么理解呢

就是我不会去想这个学校组织架构

我也不会去想这个学校的优势学科

我也不想这个学校的历史变革

而是想到具体的人

我的学长、我的朋友、我的客户

我吃过饭、讲过课、跑过步

就是一切理解都是以我为出发点的

自我参照、自我生成

在已有的概念点外发展出主题网络和概念网络

那么在概念教学中也是一样的

从一个具象的入手

而不是从抽象开始

才能让学生迅速建立关联

然后找到概念网络和主题网络的已知

这样就容易理解了

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【策略B】重应用：技能的导入要重视情景

据说当年侵华期间

在长春伪皇宫有些当差的人

大致就是保安性质吧

然后呢

当时比较乱

很多人从里面偷出一些字画

这些字画大部分都是真品

至少也是艺术水平很高的

只是偷字画的人根本不知道其中的价值

很多都拿来用做引火点大炕用了

暴殄天物、令人扼腕

如果不了解意义和价值

就不会重视

反之亦然

一位老师在讲解《显微学》的时候

讲到通过电子显微镜来观察锂电子火灾

发现都是从负极开始出现问题的

关联了应用，也就有了意义和价值

增强了内容的动机水平

示例1：《圆柱截交线》

南水北调的进水闸

如何利用截交线

示例2：《能量方程》

火车站安全线的设计

示例3：《重音》

人工智能朗读

其重音应用如何

示例4：《弹道学》

和谐号的车头为何设计为流线型

示例5：《导数》

高铁的时速是怎么测量瞬时速度的

应用的背后都是实战

都是解决真实的问题

真实的问题天然具有意义

真实的问题就是真有人得这样的疾病

弄清楚这些疾病

找到这些疾病的发病机理

找到疾病的治疗方案

都是极具意义和价值的

换言之

教科书上是高度抽象的概念

需要结合具体应用来为抽象的概念赋予血肉

当年我读本科的时候

学习各种教学设计理论

各种教学策略

坦白说

当年的老师不怎么说应用

如果教师能够呈现一些课堂片段

然后结合片段去讲解

那效果应该更好

所以我很信服伟人说的话

在战争中学习战争

百战归来再读书

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【策略C】重问题：思维的导入要引出问题

我读研究生的时候

一位博士生好友的题目大致是

诗经中女性地位的XXXX

我当时就问这位博士

你的研究资料在哪里

结果她说

就是《诗经》这本书

我瞬间就明白了

《诗经》这样的书

可以用从很多的方面去研究

农业视角、礼仪视角、服饰视角

等等

所以

问题的提出很重要

例如有老师在讲到

《挑流消能》的时候

提出问题

如何解决泄水建筑物下流消能的问题？

这就是聚焦问题

明确目标

也为后面的内容铺垫好

示例1：《全概率计算》

如何解决囚徒困境？

示例2：《中国近现代史纲要》

为什么要学习中国近现代史？

示例3：《微循环淤血期》

病例讨论

示例4：《流动性陷阱》

安倍晋三 无限量化宽松政策

示例5：《气候适宜性建筑》

如何为孩子们设计一个温暖、舒适的家

以上的案例表明了一个非常基本的点

当围绕问题的时候

提出和明确问题的时候

所有的概念都会被有效组织

会形成超越概念本身的结构化概念

会为思维的形成提供参考

想起来一句话

大致的意思就是

提出问题比解决问题更重要

提出问题为何这么重要

提出问题代表着要对概念进行重构

所以

事实性记忆代替不了高阶性的应用

高阶性的应用则要从提出问题开始

在这里我又想起来了

为什么美国有那么多杰出的汉学家

比如史景迁、罗思文、孔飞力

我觉着根本就在于人家提出问题的角度不一样

这个要学习人家做得好的地方

另外

结构决定功能

我特别佩服当年的359旅

就是那个既会种地

又会打仗的部队

大家不要小看这两样

因为结构是不一样的

但是人家能够两个都做好

确实厉害

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【策略D】重节奏：不要一下子给太多信息

在心理学上有一个重要的概念

就是登门槛效应

简言之就是

勿以善小而不为

勿以恶小而为之

如果一开始就给学生大量的信息

过多的信息

过难的信息

难免不会增加学生的认知负荷

所以我比较注重

先从具体的案例导入

在案例交代清楚之后

引出问题或者今次课程的重点

类似来说

就像电影开场

未必一开场就是各种信息

导演是谁

编剧是谁

不如先演一会

然后再出来信息

示例1：《三叉神经痛》

你所知道的疼痛有哪些是最疼的？

疼痛的等级

示例2：传染性单核细胞增多症

课前学习

比较和分析图片

示例3：机会成本

张老板开设服装店

同时晚上贴手机膜

兼职买基金

示例4：《芭蕾舞》擦地

生活中，怎么用拖把擦地

芭蕾舞蹈中，擦地动作有何不一样

示例5：《解析活性染料》

纯棉如何染色

我在农村长大

对于这个时候的玉米

印象深刻

比如晚上

夜深人静的时候

尤其是没有风的时候

就可以听到玉米生长的声音

学名叫做拔节响

这是玉米自己生长的声音

学习和玉米生长一样

不能着急

也不能拔苗助长

所以

导入的时候

也要遵循慢就是快的原则

【如何导入有效】

策略A——重具体：概念的导入要重视具体

策略B——重应用：技能的导入要重视情景

策略C——重问题：思维的导入要引出问题

策略D——重节奏：不要一下子给太多信息

四大原则呢

不需要同时顾及

只要顾及一两点就了不得了

目前来看

四个原则的解释力和指导力还是很不错的

【反过来说】

如果没有课程导入意识，是不对的

如果只从抽象导入，效能是存疑的

如果只是导但是不问题不聚焦，不对

如果导入无法激活学生旧知，不对

如果导入的时候呈现大量信息，不对

参考文献

以上案例均来自B站搜索

第六届、第四届青年教师基本功大赛

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