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课程思政|四种课堂评价方式

发布日期:2023-09-28    点击:

作为教学过程的重要环节,课堂评价能够为教师提供实时的教学情况反馈,这对促进学校教学改进、实现学生全面发展和教师专业成长具有重要价值和意义。

那么课堂评价如何才能促进学生的真正学习?基于多年的科学研究和实践检验,查普伊斯团队在《促进学习的课堂评价》一书中,为教师指明了课堂评价的基本方法和操作路径。

01课堂评价的出发点:清晰的学习目标

当宏观性的课程标准落实到具体的教学实践中,教师就需要根据学习内容制定更为具体的学习目标,而目标的清晰度决定着课堂评价的精准度。基于此,查普伊斯团队将学习目标划分为四个类型:

1)知识性目标:指每个学科的事实性信息,程序性知识和对概念的阐释。例如认识锐角、钝角和直角,知道怎样正确使用主语和宾语的名词等。

2)推理性目标:指学生在不同学科中,学习怎样有效应用所学知识的思维过程,通过解决问题、做出推断、得出结论和形成判断,完成推理过程。它包括分析、推断、比较、分类、评价以及综合六种形式。例如对比一个历史事件的不同观点,选用合适的液体来区分两种相似物质等。

3)成果性目标:明确规定了创造成果的学习内容。例如制作展示数据的图表,学生撰写实验报告或者研究报告,制定火灾逃生路线图等。

4)情感性目标:指影响学生学习的态度、动机和兴趣,它代表着我们为学生设定的重要情感目标,是学生教育经历的副产品。例如对探索自然保持好奇,享受运动带来的乐趣等。

当然,教学内容的丰富性决定了学习目标的复杂性,一个学习内容可能同时包含着多种学习目标。面对这种情况,我们需要确定学习内容隐含的知识、技能和推理目标,对学习内容进行分解,再确定学习目标的类型。以下四个问题可以快速帮你确定学习目标类型。

1)要取得成功,学生需要知道和理解什么知识?

2)要取得的成功,学生需要掌握哪种推理模式?

3)要取得成功,学生需要掌握什么技能?

4)要取得成功,学生需要创造什么成果?

当依次回答完这四个问题,也就完成了学习内容的分解过程,按照回答结果,我们可以快速确定具体的学习目标类型。下图为学习内容的分解实例,可供参考。

02课堂评价的基本类型

评价的方式要与学习目标相匹配,并服务于教育目的。尽管评价方式是无穷无尽的,但所有的评价都可以归纳为四种类型:选择性反应评价,书面论述式评价,表现型评价,个别交流式评价

①选择性评价:让学生从所提供的选项中,选择正确或最佳的答案,它可以最大程度上避免教师的主观判断。其类型主要包括选择、判断、匹配、填空。例如让学生拼写单词,说出身体器官的名称等。

②书面论述式评价:要求学生写出一个问题或一个任务的书面答案,展示学生推断、分析、比较、确定原因和效果,以及评价信息的能力。通常以简答题和论述题两种形式出现。例如让学生阐释诗歌背后的隐喻并进行论证,阐释大气中碳循环的原理等。

③表现性评价:是一种基于观察和判断的评价,可以用来判断学生的实时性表现。它包含两部分内容:作答者的任务,判断作答质量的标准。

④个别交流式评价:通过个别交流搜集关于学生的信息,包括在教学中单独提问、课堂讨论、个别访谈等形式。这种方法可以洞察学生的知识理解情况,从而诊断问题并进行相应的教学调整。

不论何种评价方法,想要发挥应有的效果,就必须要提高评价的准确性,而不同的评价方法和要评价的学习目标之间的匹配程度,决定着评价的精确度。选择恰当的匹配方式,才能够尽可能有效地搜集到准确的信息。下图是学习目标和评价方法的匹配度分析表,可供各位教师参考。

上述的匹配效果可以适用于任何学科。在各科的实际教学中,教师需要依据当前的学习情况,结合教学重难点,分解学习目标,根据匹配程度,确定课堂所需要的评价方法。下图为教学实例展示。

03四种课堂评价的操作路径

所有评价方法地落地,都必须有切实可行的执行路径。总体来说,实施评价方法都会经过计划、开发、反思三个阶段。其中计划阶段,四种评价方法的操作步骤基本一致。

第一,确定使用者和使用目的

在每一个平衡的课堂评价系统中,每一种评价都是整个评价图谱的一部分。但无论如何,我们首先要决定的计划,以下四个问题决定了评价的实际方案。

提出的问题要检测学生哪方面的知识?

得到反馈后我们将如何使用这些反馈信息?

还有谁会使用这些信息?

他们会根据这些信息做出什么评价?

第二,确定样本容量

由于时间等客观原因限制,我们不可能对所有的学生进行问答评价,必须在测试中抽取一个包含可能性的样本,然后从该样本中推论出学生对这一知识领域的掌握程度。抽样的指导性原则包括:

学习目标的范围越广泛,所需要的样本容量就越大;为后续学习的基础,学习目标越重要,需要的样本也就越多;评价结果越重要,样本的精确度就必须越高。

第三,将计划整合到评价蓝本之中

评价蓝本是在前两个步骤中所作出决定的记录。一份恰当的评价蓝本至少需要包含以下几个方面的内容:

列出作为教学重点的主要学习目标,并对目标进行明确的分类(知识、推理、技能、成果);在评价蓝本中的正确位置写下学习目标;每种评价目标分别选择哪种评价方法;如果同一学习目标包含多种评价方法,需判断每一目标的权重。

虽然在评价的计划阶段,操作步骤有共同之处,但评价方法自身的性质特点,决定了在其具体的开发阶段,操作方法会有所不同。

1、选择反应性评价

①编写或选择评价的题目

在编写或选择题目时,要确保题目能够确定测试中应该包含的内容,并且能够转变为任何形式(选择、判断、匹配、填空)来反映你要测试的内容。想要提出一个令人满意的题目,应遵从以下几个方面的要求:

措辞简单且聚焦;

在题干中问一个完整的问题;

减少题目中其他材料的语法线索给出正确答案的倾向,避免学生因为错误的原因给出正确的答案

例如学习目标是“美国西进运动的三个影响”,那么教师可以根据评价方法和学习目标的匹配程度,选择合适的方式进行提问。具体如下图。

②在使用之前评估整个评价的质量

一要判断测试的时间,确保学生能够在相应时间内完成一定数量的题目;二是要审查评价质量,确保该评价方法与评价蓝本相适应,在测试中能尽量避免其他不确定因素对学生造成的偏差。

③评价完成后,对题目中的不当之处进行修改。

2、书面论述式评价用准则

①设计题目

相对于其他评价方式,书面论述式评价在设计题目方面更为容易。在这里,我们简要介绍书面论述式评价的简答题形式和论述题形式。

简答题应简短明确,能够给学生提供足够的信息,从而得出可接受的答案。举例如下图:

论述题要有一个非常详细的分析框架来让学生作答,这个框架包含设置情境、明确想要描述或解释的内容、指出适当的作答方式三部分内容。例如我们的学习目标是“了解碳循环的重要性及其工作原理”,那么我们的题目可以这样设计:

②创建评分指南

评分指南是一种为答案的具体内容分配分值的方法,它可以通过明确和适当的标准来判断学生的回答质量,提高评价的精确度。举例如下:

③评估整个评价的质量

检查题目质量一个最好的办法就是,作题者自己试着写出完整的或者高水平的答案,如果作题者可以作答,那么这个题目就是重点突出的,如果做不到,那么题目还需修改。亦或者让身边的同事做一下题目,再一起讨论是否需要修改。

3、表现性评价

①选择、修改或开发任务

设定表现性评价任务的目的是,让学生知道他们应该做出什么表现,才能展示目前的掌握水平。因此任务的内容要和学习目标保持一致性,提供的情境应该尽可能的真实,学生可以获得完成人物所必须的资源和材料,任务完成的时间在学生能力范围之内。下图或许能为您开发表现性评价任务带来一丝启发。

②选择、修改或开发量规

在表现性评价中,量规代表的是评价一个推理过程、一个表现或一个成果质量的标准。在日常教学中,一个好的量规能应该满足以下条件:

聚焦关键要素:量规的标准和描述项,应该反映预期中的教学重点;

合适的数量:量规的数量足以反映出学习目标的复杂程度以及预期的用途;

独立的标准:如果量规包含多项标准,那么标准之间应该保持相互独立;

准确的描述项:措辞严谨,为教师和学生提供有效反馈。

4、个别交流式评价

个别交流式评价的操作路径不同于上述三种评价方法,本节主要通过个别交流式评价的三种形式来介绍。

1)教学问答

教学问答在课堂上的运用主要是形成性的,我们提出的问题主要是获取学生学习的相关信息,以便调整教学计划。当你提出教学问题是,你不一定用一个量规来评价学生的回答,但要在心里进行推理的特定模式。换句话说,量规不一定要握在手中,但一定要存于脑中。

在设计提问的问题中,应该注意用词恰当,不同的措辞会引出不同的思维。下面整理了一些问题中经常出现的动词和题干。

在教学问答中,教师提出的问题还应该注意以下几点:

鼓励学生关注其他同学的回答,而不是看着教师,将教师作为唯一的回应者;提问中能够引出学习的重难点或者是关键点;无论学生在学习什么内容,都教他们使用题干,引出不同的推理形式。

2)课堂讨论

课堂讨论开始前,首先预先最近备好讨论问题或者讨论主题,从而让学生聚焦于预期的成就目标。

其次,查找或制定量规,从而在讨论任务的本质中反映出学习目标。

最后,要确保学生知道他们被评价的标准,并且这些评价标准与学习目标相一致。

“站队”就是一种很好的课堂讨论活动,它能让学生通过相互交谈,教学生在支持一方观点之前,先考察一个问题或争论的正反两面。它也有助于纠正错误的观点,可以有效地支持表达进一步的意见。教师可以参考下图的做法。

3)个别访谈

在这种个别交流的形式中,我们需要和学生单独进行交流,谈论他们学到了什么,以及还有什么没有学会。我们倾向于以形成性的方式使用这些信息,以提供我们和学生都可以用来指导进一步学习的方向。

访谈的目的是为了能够更深入地了解一名学生,所以访谈的问题要能够更深入地理解作为一名学习者的学生,所以创建的问题,要能够让学生在谈话中说出更多的内容。这里有一些关键要素,可用于作为设计问题的框架以指导讨论:

·提前仔细考虑和计划问题。

·避免问“是”或“否”的问题。

·设计问题要关注学生在达成预期的学习目标过程中的进度。

作为一种评价形式,访谈的一个重要的优势,就是对师生关系影响很大。当学生理解了成就目标和讨论的形成性目的时,这种形式的评价真正变成了“坐在旁边”,而教师和学生一起为了学生的福祉而努力。此外,一个有效的访谈,会让学生对自己的学习进度拥有更多的所有权。以下是成功使用访谈评价形式的关键要点:

·让学生提前知道访谈的目的和重点,尽量减少他们因为必须和教师交谈而认为自己“陷入麻烦”。

·给学生一个准备会议或访谈的机会。他们可能有什么问题?他们想带什么材料?·计划足够的时间来完成这些讨论。如果你担心时间不够用,请将你的问题列出优先事项。·给学生充足的回答时间。并仔细听他们说了什么。“倾听”能够帮助学生相信访谈的目的,促进学生充分理解自身的学习优势和需要。安妮·戴维斯建议,让学生坐在你的左手边,这样可以提醒自己去倾听。

·在每次会议结束时,总结经验教训及其对今后行动的影响。如果合适的话,也可以让学生以口头或书面形式进行总结。

无论哪种评价方式,在完成后,教师可以对评价的实施过程、得到的效果进行反思,以便下次更好地改进我们的评价方式。自主的反思方能促进专业能力的持续提升。